RAFFORZARE LA FORMAZIONE INIZIALE SULL’INNOVAZIONE DIDATTICA
| Risorse | Non necessarie per l’attività di indirizzo |
| Strumenti | attuazione della delega al Governo sulla formazione iniziale contenuta nella legge 107/2015; linee di indirizzo per le università; accordi con università |
| Tempi di prima attuazione | Novembre 2015 per l’inizio dei lavori sulla delega |
| Obiettivi misurabili | effettivo aggiornamento dei percorsi formativi delle università; indicatori di impatto dei percorsi universitari; risultati dei docenti nell’anno di prova. |
L’ultimo Studio OCSE sul rapporto tra competenze digitali e apprendimenti degli studenti (2015) ha posto in primo piano l’importanza della consapevolezza dei docenti nell’uso delle ICT a scuola, rivelando come sia necessaria un’alfabetizzazione digitale non solo come base delle conoscenze informatiche ma anche delle competenze orientate all’innovazione della pratica didattica.
Questo comporta un diverso indirizzo rispetto all’architettura e ai contenuti della formazione iniziale, nelle università, per i docenti che aspirano ad entrare nella scuola italiana.
La delega assegnata al governo sulla formazione iniziale e sul nuovo percorso da disegnare per l’accesso alla professione docente nella Buona Scuola (legge 107/2015) dovrà dunque riflettere sulla necessità di una definizione aggiornata delle competenze pedagogico, didattiche, relazionali dei docenti in generale e in particolare sulla capacità di volgere in senso pedagogico e didattico l’uso delle tecnologie a scuola, fissando obiettivi chiari.
Le competenze nella funzione docente. Nella delega alla legge 107/2015 (Buona Scuola) si prevede che le lauree magistrali vengano integrate (durante il percorso o dopo il percorso di laurea) da un corpus di almeno 24 crediti in discipline specifiche per la professione docente. La natura e distribuzione di tali crediti rimane ancora da definire, ma è auspicabile un collegamento con le competenze necessarie per accedere alla professione docente (come indicato, ad esempio, nell’allegato A del Decreto Ministeriale n. 153 del 1998).
Il raggruppamento di queste competenze in 4 aree comuni è utile a definire il percorso formativo professionalizzante, da accompagnarsi ai contenuti disciplinari differenti per ogni insegnamento:
- Competenze pedagogiche – didattico – metodologiche
- Competenze psico-relazionali
- Competenze valutative
- Competenze di innovazione e sperimentazione didattica
Il lavoro in corso sulla delega alla formazione iniziale sta quindi ponendo l’enfasi sulle “Competenze di innovazione e sperimentazione didattica” come uno dei pilastri nel nuovo sistema di formazione iniziale, in queste possibili declinazioni:
- Innovazione didattica e metodologica (didattica digitale, sperimentazione metodologica e didattica);
- Abilità e conoscenze informatiche, con particolare riferimento all’aggiornamento di competenze disciplinari o ordinamentali;
- Saper fare ricerca e autoaggiornamento.
Inoltre, in quanto incluse tra le aree fondamentali, le “Competenze di innovazione e sperimentazione didattica” sarebbero rappresentate anche nel concorso selettivo assieme ai contenuti disciplinari, così come negli anni di tirocinio. Nella fase transitoria, in attesa che si compia il percorso della delega, i contenuti del prossimo TFA terranno in profonda considerazione la strategicità delle Competenze di innovazione e sperimentazione didattica, così come sopra declinate.
